واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرّمادي من وجهة نظر مدرسي الرّياضيات

The reality of the use of electronic training programs in middle schools in Ramadi from the point of view of mathematics teachers

Harith Hamad Nawaf Fares حارث حامد نواف فارس⁾[1]⁽

الملخص

هدفت الدراسة إلى التّعرف إلى واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرّمادي من وجهة نظر مدرسي الرّياضيات لجهة متطلبات استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة وصعوبات استخدامها، كما سعت إلى التعرّف بأثر متغيري الجنس والمؤهل العلمي في آراء المدرسين حول واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي، وطرح الباحث مجموعة من الفرضيات:

1. توجد مجموعة من المتطلبات لاستعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور المدرسين.
2. توجد مجموعة من الصعوبات في واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المدرسين.
3. توجد فروقات في رأي المدرّسين حول واقع البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة تبعًا لمتغيرات الجنس والمستوى العلمي.

واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي في تحديد واقع استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور معلمي الرياضيات، لأنه الأكثر ملاءمة لطبيعة مشكلة البحث وأهدافه، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام استبانة مؤلفة من (14) فقرة تمثل متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة والصعوبات التي تعرقل هذا الاستخدام. وشملت عينة الدراسة (90) من معلمي ومعلمات الرياضيات في مدينة الرمادي. وأظهرت نتائج الدراسة وجود مجموعة من المتطلبات اللازمة لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة كتوافر شبكة الانترنت والمهارات في التعامل مع الحواسيب ووجود مجموعة من الصعوبات التي تعترض هذا الاستخدام، وبينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا في آراء مدرسي الرياضيات حول حقيقة استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي تبعًا لمتغيري الجنس والمؤهل العلمي. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددًا من التّوصيات أكثرها أهمّيّة: العمل على تأمين متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة كتوفير شبكة الانترنت وأجهزة حواسيب للمدرسين، ودعم الوسائل التكنولوجية في تدريب المعلمين قبيل سنوات خدمتهم وخلالها.

الكلمات المفتاحية: البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة – الرياضيات.

Summary

The study aimed to identify the reality of the use of electronic training programs in intermediate schools in the city of Ramadi from the point of view of mathematics teachers، In terms of the requirements for using electronic training programs and the difficulties of using them، The researcher put forward a set of hypotheses:

1. There are a set of requirements for the use of electronic training programs from the teachers’ point of view.
2. There are a number of difficulties in the use of electronic training programs from the point of view of teachers.
3. There are statistically significant differences in teachers’ opinions about the reality of electronic training programs due to the variables of gender and academic qualification.

The study adopted the descriptive approach in determining the reality of the use of electronic training programs from the point of view of mathematics teachers، because it is most appropriate to the nature of the research problem and its objectives. To achieve the objectives of the study، a questionnaire consisting of (14) items was used، representing the requirements for using electronic training programs and the difficulties that impede this use. The study sample included (90) male and female teachers of mathematics at the intermediate stage in the city of Ramadi. The results of the study showed the existence of a set of requirements for the use of electronic training programs، such as the availability of the Internet and skills in dealing with computers، and the existence of a set of difficulties that impede this use. The results showed that there were no statistically significant differences in the opinions of mathematics teachers about the reality of using electronic training programs in middle schools in Ramadi، according to the variables of gender and educational qualification. In the light of the results of the study، the researcher presented a number of recommendations، the most important of which are: Working to secure the requirements for using electronic training programs، such as providing the Internet and computers for teachers، and supporting educational technology in teacher preparation programs before and during service.

Keywords: electronic training programs – mathematics.

 

المقدمة:

يُعد التّدريب الإلكتروني أكثر نتاج مهمّ للتطور التكنولوجي في القرن الحادي والعشرين، ما يجعل التدريب ممتعًا وجذابًا للمعلمين في معظم الأوقات نظرًا لوسطه الفريد من أدوات العرض المختلفة والبرامج والفيديو والتسجيلات الصوتيّة- تعلم أثناء استخدامه- يميل التعليم الذي يسعى إلى التميز والأداء عالي الجودة إلى توظيفه في عملياته التّدريبيّة وسيتأكد من أن متطلباته في المقدمة.

ونظرًا لأنّ المعلم يمثل الركيزة الأكثر أهمّيّة في العملية التّعليميّة والعنصر الأكثر أهمّيّة من عناصرها لتحقيق الأهداف التّربوية المنشودة، وهذا يفرض على الجهات المسؤولة الاهتمام بتنمية المعلم مهنيًّا حتى يستطيع القيام بمهمته على الوجه الأكمل، هذه المهمة التي تبرز أهميتها في وقتنا الحالي أكثر من أي وقت مضى بسبب التّغيرات التي طرأت على المجتمع وكان لها التأثير الأكبر على العمليّة التّعلميّة

41) ، 2019، (Khan

ولا بدّ أن يكون المعلم معد بشكل جيد بما يتلاءم مع متطلبات التطورات الحاصلة في العصر الحالي، والتحديات التي تنشأ عنها، ومن الضروري أن يكتسب المعلم الكفايات اللازمة التي تؤهله للثورة الصناعية وما نتج عنها من تطور تقني وتكنولوجي ليكون على مستوى ملائم (العميري والطلحي، 2020).

وقد شجعت الأحداث الأخيرة التي طرأت على العالم، وخاصة انتشار فيروس كوفيد 19 ابتكار وسائل حديثة ومتطورة في التعليم والتدريب، ومنها كان التدريب الالكتروني الذي يقوم على تقديم البرامج التّدريبيّة بشكل الكتروني، وتكمن أهمّيّة هذه البرامج في الدّور الذي تقوم به في إعداد المعلم المعاصر باستخدام وسائل وأدوات متطورة.

ويعد الاهتمام بتدريب المعلم وتطوير طرق التّدريب من أبرز الاتجاهات الحديثة التي انتشرت في العالم، فالتنمية المهنيّة للمعلم تمثل الجوانب المهمّة لتطوير العملية التّعليميّة بشكل عام، وأحد الضّرورات التي تفرضها التّغييرات لمواكبة تطورات وتغيرات العمليّة التّعليميّة (حسن، 2019، 2906).

الرياضيات مادة غنية بالمعرفة والمهارات اللازمة للتقدم في المجالات الأخرى جميعها، لذلك فإنّ هذا الموضوع تقدره السلطات التّعليميّة ومن الضروري العمل على تدريب معلمي الرّياضيات، وقد يكون ذلك بسبب طبيعة الرياضيات التي أحدثها التّطور التكنولوجي السريع التّحديات وتأثيرها على العمليّة التعليميّة، وعدم جدوى الأساليب النّمطية التقليديّة في تدريس الرياضيات (الصرايرة، 2021، 276).

القسم الأول: الإطار النّظري:

الفصل الأول: الإطار العام للبحث:

أولًا: إشكاليّة الدراسة:  

أصبح التدريب الالكتروني أمرًا ضروريًّا لإعداد المعلم في العصر الحالي لمواكبة التّغييرات التي طرأت على الواقع التّعليمي نتيجة التّحديات التي فرضتها الأحداث الأخيرة التي حدثت في العالم.

التدريب الالكتروني لا يقل أهمّية عن التّدريب التّقليدي، وتكمن أهمية برامج التدريب الإلكتروني في إعداد المعلمين المعاصرين المجهزين بأدوات التّعلم المتقدمة إذ إنّ طرق الاهتمام والعرض للتطوير المهني للمعلمين هي اتجاه حديث سائد في العالم للحفاظ عليه.

ومن هنا جاء هذا البحث للتعرف إلى واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي من منظور معلمي الرياضيات، ويمكن تلخيص مشكلة البحث بالسؤال الرئيس الآتي:

ما واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي من منظور معلمي الرياضيات؟

ولقد نتج عنه مجموعة تساؤلات فرعية كما يأتي:

• ما متطلبات استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المدرسين؟
• ما صعوبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المدرسين؟
• هل توجد فروقات في رأي المدرسين حول واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة تعزى لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي؟

ثانيًا: فرضيات البحث:

• ــــ توجد مجموعة من المتطلبات لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور المدرسين.

2 ــــ توجد مجموعة من الصعوبات في واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور المدرسين.

3 ـــ تتواجد فروقات في رأي المدرّسين عن واقع البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة تعزى لمتغيرات الجنس    والمؤهل العلمي.

ثالثاً: أهداف البحث:

يسعى البحث الحالي إلى تحقيق مجموعة من الأهداف ويمكن توضيحها بالآتي:

• التعرف إلى متطلبات تطبيق البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المعلمين.
• تحديد صعوبات تطبيق البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المعلمين.
• الكشف عن الفروق في آراء المعلمين عن استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة تبعًا لمتغيرات النوع والمؤهل العلمي.

رابعًا: أهمّيّة الدراسة:

• يعد البحث الحالي استجابة للتطورات المتسارعة، وتأثيراتها المختلفة على العمليّة التعليميّة.
• يقدم البحث تعريفًا بالصعوبات التي تعترض عملية تطبيق البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة للمعلمين.
• المساهمة في تحديد واقع البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة والعمل على تطويره.
• المساعدة في التعرف إلى أهمّيّة البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في ظل التّطورات التكنولوجيّة المستمرة.

خامسًا: منهج البحث ومجتمعه وأدواته:

سيستخدم البحث المنهج الوصفي في تحديد واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور معلمي الرياضيات، ويعدُّ الأنسب لطبيعة مشكلة البحث وأهدافها، ولأنّ هذه الطريقة تقوم على وصف الظاهرة قيد الدّراسة وجمع الأوصاف والمعلومات الدّقيقة عنها، فهي بذلك تقدم توصيفات نوعيّة ورقميّة للظواهر توضح كيفيّة حدوثها. تتعلق بظواهر أخرى كمية وحجم ومدى الظاهرة من أجل الحصول على فهم دقيق ومفصل لعناصر الظاهرة موضوع الدّراسة، وسيتكون مجتمع البحث من كل معلمي مادة الرياضيات في المدارس المتوسطة في الرمادي، وستُوجَّه استبانة لمدرسي مادة الرّياضيات عن استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة.

سادسًا: أطر البحث:

– الأطر الموضوعيّة: التعرف إلى استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر معلمي مادة الرياضيات في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي.

– الأطر البشريّة: مجموعة من معلمي مادة الرياضيات في المرحلة المتوسطة.

– الأطر المكانيّة: ستُنفّذ في المدارس المتوسطة في الرمادي.

– الأطر الزّمانيّة: ستُنفَّذ أثناء العام الدراسي 2022-2023.

سابعًا: التّعريفات الإجرائيّة:

• البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة: مجموعة من البرامج التي تُصمم باستخدام وسائط الحاسوب وتقنياته، وتهدف إلى تنمية مهارات معلم مادة الرياضيات في المرحلة المتوسطة، ويُتعرف إلى واقع استخدامها من خلال آراء المعلمين.

ثامنًا: الدراسات السّابقة:

1-دراسة الحربي وعمر (2022)

هدف هذا البحث إلى تحديد دور التدريبات الالكترونيّة في تحقيق التطوير المهني لدى معلمات اللغة الإنجليزية بمحافظة الخرج، والتّعرف إلى المعوقات التي تحد من التّطبيق وإلى المقترحات التي تساعد التدريبات الالكترونيّة في تحقيق التنمية المهنية لمعلمات اللغة الإنجليزية، واستخدمت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي، والاستبانة كأداة للبحث وُزِّعت على عيّنة بلغ عددهن (95) معلمة لغة إنجليزية بالمرحلة المتوسطة بمحافظة الخرج، توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: حققت التدريبات الالكترونيّة في تحقيق التطوير المهني لدى معلمات اللغة الإنجليزية من وجهة نظرهن على متوسط (2.48) بدرجة ضعيف، وحصلت المعوقات التي تحدّ من دور التدريب الالكتروني في تحقيق التنمية المهنيّة لدى المعلمات على متوسط (3.17) بدرجة متوسطة، وحصلت المقترحات التي تساعد التدريب الالكتروني في تحقيق التنمية المهنية لدى المعلمات على متوسط (3.27) بدرجة متوسطة.

2-دراسة السناني (2012)

هدفت الدراسة إلى معرفة مدى استفادة معلمي اللغة الإنجليزية في محافظة ينبع من التدريب الإلكتروني في تطوير مهارات التدريس بالأداء وتحديد العوائق التي تحول دون تلك المهارات، والإجماع بين المعلمين والمشرفين بشأن العوائق التي تحدّ من استفادة معلمي اللغة الإنجليزية من التدريب بشكل الالكتروني، وُجِد أنّه بسبب متغيرات الوظيفة الحاليّة والمؤهلات التّعليميّة وسنوات الخبرة، لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائيّة في متوسط ​​استجابات عينة الدراسة في ما يتعلق بفوائد التّدريب الالكتروني بين معلمي اللغة الإنجليزيّة. بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائيّة لمتغير المقرر لصالح المعلمين والمشرفين الذين أخذوا مساقات أكثر.

3- دراسة (Amara & Atia ، 2016) بعنوان:

E- Training and Its Role in Human Resources Development

التدريب ودوره في تنمية الموارد البشرية: هدفت هذه الدّراسة إلى التعرف بدور البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في تنمية الموارد البشريّة، اتبعت الباحثتان المنهج الوصفي التحليلي، تمثلت أداة الدراسة ببناء استبانة حول البرامج التّدريبيّة ودورها في التنمية، وجِّهت الاستبانة إلى عينة من المعلمين، وأشارت نتائج الدّراسة إلى أهمية برامج التّدريب الالكتروني في تنمية الموارد البشريّة، وأنّ برامج التدريب الالكتروني تتناسب مع البيئة التنظيمية والفنية للمؤسسات التعليمية.

الفصل الثاني: الإطار النّظري:

تعدُّ البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة أحد أنواع التدريب المستند إلى الإنترنت، حيث تقوم مؤسسات التدريب بتصميم مواقعها الالكترونيّة الخاصة وتصميم مواد أو برامج محددة لها، ويقوم المتدربون بإجراء التدريب من خلال أجهزة الكمبيوتر والحصول على تعليقات بشأنها. (يماني، 2011، 18).

تأخذ برامج التدريب الإلكتروني في الحسبان الفروق في مستويات سرعة المدرب وأساليب التّعلم والعديد من الخيارات المتاحة للمتدربين. كما أنها تدعم وتعزز الدافع للتعلم المستمر وتساعد على التغلب على قضايا الزمان والمكان، وتسمح بالمرونة في عملية التدريب، والمساواة بين المتدربين. يساعد التدريب الإلكتروني على التعامل مع الفروق الفردية من خلال مجموعة واسعة من الموارد والأنشطة التي يمكن أن تستفيد منها، مثل الاختبارات والتّمارين المختلفة .

وتحدد (الحربي وعمر، 2022، 7) أهمّية البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في مواجهة المشكلات التقنيّة والتّحديات التكنولوجيّة التي تواجه المعلمين خلال المواقف التعليميّة في الصفوف الافتراضيّة والقدرة على التعامل معها، كما أنّها تدرب المعلمين على استخدام المنصات التعليميّة المتنوعة ما يُساعدهم في التّعامل مع البيئات الافتراضيّة بسهولة، وتساهم في مواكبة ظهور وسائل وأدوات وتطبيقات تكنولوجيّة جديدة في العمليات التعليمية وتزويد المعلمين بكيفية استخدامها، كما أنّها تؤدي إلى استكمال التطوير المهني للمعلمين خلال انتشار وباء كورونا وظروف الحجر المنزلي التي فرضت التباعد الاجتماعي.

وتُصنّف أنماط التّدريب في البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة إلى نمطين كما يلي:

• نمط التدريب الالكتروني المتزامن: هو التدريب الذي يجمع المدرب والمتدربين في وقت واحد، إذ تتوفر عمليّة التّفاعل المباشر بينهم والاتصال المتزامن بالصوت والصورة، كما يمكنهم الحوار والتحادث من خلال المحادثة.

نمط التّدريب الالكتروني غير المتزامن: في هذا النّمط لا يتوجب وجود المدرب والمتدربين في الوقت نفسه للتدريب، إذ يستطيع المتدربين المفاعلة مع محتوى البرامج التّدريبيّة عبر البريد الالكتروني، ويقوم المتدرب بمراسلة المدرب ليسأله عن شيء ما، ويرد عليه المدرب في الوقت الذي يناسبه، ويتدرب حسب المكان والوقت الذي يناسبان المتدربين، كما يمكّنهم هذا النّمط من إعادة دراسة المحتوى التدريبي والرجوع إليه الكترونيًّا وقت الحاجة (الموسى والمبارك،2005)

القسم الثاني: القسم التطبيقي:

الفصل الأول: المنهجية وعرض النتائج:

أولًا: منهج البحث: استُخدِم المنهج الوصفي التحليلي في التّعرف إلى واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرّمادي من وجهة نظر مدرسي الرياضيات.

ثانيًا: مجتمع البحث وعينته: تكوّن المجتمع الأصلي للبحث من معلمي ومعلمات مادة الرياضيات جميعهم في المدارس المتوسطة في مدينة الرمادي، وقد بلغ العدد للعام الدراسي 2022/2023 (204) مدرسًا ومدرسة موزعين على (14) مدرسة، أمّا عينة البحث تكونت من (90) مدرسًا ومدرسة من مدرسي مادة الرياضيات للمرحلة المتوسطة موزعين على الصفوف المختلفة في عددٍ من مدارس مدينة الرمادي.

ثالثًا: أدوات البحث: بعد أن اطلع الباحث على أدبيات البحث، والدّراسات السّابقة التي اهتمت بالبرامج التّدريبيّة الالكترونيّة ومتطلبات تطبيقها، قام بتصميم استبانة للتعرف إلى كيفية استعمال البرامج التّدريبيّة بشكل الكتروني، وأُعِدتِ الصورةُ الأولية للاستبانة وتمثلت في (14) فقرة، وبعد إعداد الاستبانة عُرِضت على مجموعة من المحكمين؛ لاستطلاع آرائهم حول مدى صلاحيتها، والتأكد من صدق الاستبانة لمعرفة مدى ملاءمة فقرات الاستبانة للغرض الذي وُضِعت من أجله، وهو معرفة واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي من وجهة نظر مدرسي الرياضيات.

وتُطبَّق الاستبانة على عينة استطلاعيّة من المدرسين بلغ عددهم (20) مدرّسًا ومدرسة من مدرسي مادة الرياضيات في المدارس المتوسطة من مجتمع الدراسة وخارج عينتها لحساب معاملات الصّدق والثّبات.

صدق الاتساق الداخلي: احتُسِب صدق الاتساق الداخلي للاستبانة بإيجاد معامل الارتباط بين كل فقرة من فقرات الاستبانة والدرجة الكلية للاستبانة كما تظهر في ما يلي

جدول(1) معاملات الترابط بين بنود الاستبانة والدرجة الإجماليّة

الفقرة	الارتباط	الفقرة	الارتباط	الفقرة	الارتباط	الفقرة	الارتباط
1	0.453	5	0.357	9	0.408	13	0.425
2	0.532	6	0.624	10	0.368	14	0.368
3	0.357	7	0،578	11	0.453	–	–
4	0.520	8	0.439	12	0.343	–	–

حساب ثبات الاستبانة: لقد تأكدنا منه من خلال:

أ-طريقة التجزئة النّصفيّة: قسّم الاستبيان إلى نصفين (عناصر فردية وزوجية)، واستُخدِمت معادلة بيرسون لحساب معامل الارتباط بين استجابات المبحوثين للعناصر الفردية، والإجابات على العناصر ذات الأرقام الزوجية، بمعامل ثبات (0.73) ، مبينًا أن الاستبيان يتمتع باستقرار جيد.

ب-طريقة ألفا كرونباخ: تأكيد ثبات الاستبيان من خلال طريقة ألفا كرونباخ، لأنّها أعطت الحد الأدنى من معامل الاستقرار للقرار، وإلّا فلن تكون هناك حاجة لإعادة التطبيق، واستخدمت تعبيرات الاستبيان جميعها، وكان المعامل (0.71). وقد تكونت الاستبانة في صورتها النهائية من (14) فقرة، تتوزع في محورين، وتوزعت درجات الاستبانة كما يلي:

الاستبانة	عدد الفقرات	أعلى درجة	أقل درجة	الوسط الفرضي
المحور الأول: متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	7	35	7	17.5
المحور الثاني: صعوبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	7	35	7	17.5
المجموع	14	70	14	35

 

 

 

 

 

الفصل الثاني: عرض النتائج:

نتيجة السؤال الأول والفرضية الأولى:

السؤال الأول: ما متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر مدرسين؟

الفرضية الأولى: توجد مجموعة من المتطلبات لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور المعلمين.

استُخدِم برنامج spss للحصول على النتيجة، وجاءت النتيجة كما يلي:

جدول(2) نتائج تطبيق الاستبانة (المحور الأول) على عينة الدراسة

متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
القدرة على التعامل مع أنظمة التشغيل والتطبيقات الخاصة بالبرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	4.2	0.79
التمكن من آلية الدخول واستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	3.9	0.85
مراعاة خصائص المعلمين وقدراتهم المتنوعة	2.9	0.92
القدرة على استخدام البريد الالكتروني في التواصل مع المدرب والمتدربين	3.2	0.8
توفر الوسائط والوسائل التكنولوجية اللازمة	2.6	0.96
توافر شبكة انترنت مفتوحة دائماً	4.2	0.84
القدرة على تشغيل الأجهزة الملحقة بالحاسوب والتعامل معها (طابعة، كاميرا.)	3.4	0.67
المجموع	24.4	5.83

نجد أن رأي المدرسين عن حقيقة استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة جاء بمتوسط حسابي (24.4) وانحراف معياري (5.83).

نتيجة السؤال الثاني والفرضية الثانية:

السؤال الأول: ما صعوبات استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المدرسين؟

الفرضية الثانية: توجد مجموعة من الصعوبات في استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور المعلمين. استخدام برنامج spss لاستخراج النتيجة، وجاءت النتائج كما يلي:

جدول(3) نتائج تطبيق الاستبانة (المحور الثاني) على عينة الدراسة

صعوبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري
ضعف مهارات المعلمين في التعامل مع البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	3.7	0.83
عدم توفر أجهزة الحاسوب لجميع المعلمين	4.1	0.67
ضعف شبكة الانترنت اللازمة للتعامل مع هذه البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة	3.9	0.36
عدم مراعاة هذه البرامج لاحتياجات المعلمين التّدريبيّة	3.9	0.45
عدم وجود قناعة لدى المعلمين بأهمية هذه البرامج	4.2	0.41
عدم وجود الوقت الكافي لدى المعلمين لمتابعة هذه البرامج	4.6	0.32
صعوبة التعامل مع أنظمة التشغيل وتنزيل الملفات اللازمة للبرامج التّدريبيّة	3.6	0.53
المجموع	28	3.57

نجد أن رأي المدرسين عن صعوبات البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة بمتوسط حسابي (28) وانحراف معياري (3.57).

نتيجة السؤال الثالث والفرضية الثالثة:

السؤال الثالث: هل توجد فروقات في آراء المعلمين عن واقع استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي تبعًا لمتغيرات النوع الاجتماعي ومستوى التعليم؟

الفرضية الثالثة: توجد فروقات في رأي المعلمين عن واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي تبعاً لمتغيرات النوع الاجتماعي ومستوى التعليم.

• من ناحية متغير النوع الاجتماعي: استٌخدِم برنامج spss لاستخراج النتيجة، وجاءت النتائج كما يلي:

جدول(4) نتيجة التطبيق تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي

الجنس	العدد	المتوسط	الانحراف المعياري	قيمة T	قيمة sig	مستوى الدلالة
ذكور	51	53.83	8.41	0.647	0.19	غير دالة
إناث	39	51.58	6.98

نستنتج عدم تواجد فروقات في رأي المعلمين عن واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي تبعاً للنوع الاجتماعي.

2-حسب متغير مستوى التعليم: استُخدِم برنامج spss لاستخراج النتيجة، وجاءت النتائج كما يلي:

جدول(5) نتيجة التطبيق حسب مستوى التعليم

مستوى التعليم	العدد	متوسط الرتب	قيمة Sig
إجازة جامعية	57	12.14	0.518
دبلوم	21	16.71
دراسات عليا	12	16.22

نجد عدم تواجد فروقات في آراء المعلمين تبعاً لمتغير مستوى التعليم كما يظهر في الجدول(5).

تفسير الفرضيات:

تفسير الفرضية الأولى: توجد مجموعة من المتطلبات اللازمة لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من وجهة نظر المدرسين.

أكد مدرسي مادة الرياضيات في المدارس المتوسطة وجود مجموعة من المتطلبات اللازمة لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة، ويمكن تفسير هذه النتيجة بأهمية وجود مجموعة من الضروريات والأساسيات التي لا بد من توافرها لتقوم هذه البرامج التّدريبيّة على أكمل وجه بما يعود بالفائدة على العمليّة التعليميّة بشكل عام وعلى المعلم بشكل خاص، ومن المتطلبات الأساسيّة لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة كما يحددها المدرسين توافر شبكة انترنت مفتوحة دائمًا وجاءت بمتوسط (4.2) إذ تعدُّ شبكة الانترنت أحد المقومات المهمّة لاستخدام هذا النوع من البرامج، وإذ لا يمكن للمعلم الاطلاع على هذه البرامج والاستفادة منها من دون وجود هذه المتطلب الأساسي، كما تعدُّ القدرة على التّعامل مع أنظمة التّشغيل والتّطبيقات الخاصة بالبرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من المتطلبات الأساسية الواجب توافرها لدى المعلم المتدرب ليتمكن من التعامل مع هذه البرامج والاطلاع عليها وجاءت بمتوسط (4.2)، ومنها ينشأ متطلب آخر لتمكين المعلم المتدرب من الدّخول لهذه البرامج التّدريبيّة واستخدامها فلا بدّ أن يمتلك المقدرة على ذلك، وجاءت بمتوسط (3.9)، كما يجب أن يمتلك المعلم القدرة على تشغيل الأجهزة الملحقة بالحاسوب والقدرة على التّعامل معها كالطابعة والكاميرا وغيرها، ما يتطلب على المعلم لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة أن يكون لديه القدرة على استخدام البريد الالكتروني ليتمكن من التّواصل مع المدرب والمتدربين الآخرين لطرح أي سؤال أو استفسار عن محتوى هذه البرامج أو أي صعوبة تعترضه وجاء هذا المتطلب بمتوسط (3.2).

تفسير الفرضية الثانية: توجد مجموعة من الصعوبات في استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة من منظور المعلمين.

أكد المعلمون وجود مجموعة من الصعوبات التي تحدّ من قدرتهم على استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة والاستفادة منها على الوجه الأمثل، ومن هذه الصعوبات كما حددها المدرسون هو عدم وجود الوقت الكافي لديهم لمتابعة هذه البرامج وجاءت بمتوسط (4.6)، إذ يعاني أغلب المدرسين من ازدحام اليوم بالعمل المدرسي، وبعضهم يقوم بالتّدريس الخصوصي بعد انتهاء العمل المدرسي، لذلك يصعب عليهم إيجاد الوقت الكافي لمتابعة هذه البرامج والاستفادة منها، كما يفتقر أغلب المعلمين لوجود أجهزة حاسوبيّة خاصة بهم، ما يعيق التحاقهم بهذه البرامج والاستفادة منها، وبعض المعلمين ليس لديه القناعة الكافية لاستخدام هذه البرامج التّدريبيّة الالكترونية، ويفضلون الالتحاق بالدّورات التّدريبيّة التقليديّة وجاءت هذه الصعوبة بمتوسط (4.2)، ومن الصعوبات أيضًا ضعف شبكة الإنترنت التي تعد أحد المتطلبات المهمّة لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة، وهذا الضعف يقلل من فرص الاستفادة من هذه البرامج، ومن الصعوبات التي تنتشر بشكل كبير هو ضعف مهارات المعلمين في التعامل مع هذه البرامج، إذ يتطلب منهم ذلك امتلاك القدرة على تشغيل أجهزة الحواسيب والملحقات الخاصة بها، والتعامل مع شبكة الإنترنت.

الفرضية الثالثة: توجد فروق دالة إحصائيًّا في آراء المدرسين حول واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي تبعًا للنوع الاجتماعي ومستوى التعليم.

من ناحية النوع الاجتماعي: بينت النتائج عدم وجود فروقات في رأي المدرسين حول واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة تبعًا لمتغير الجنس، ويمكن تفسير ذلك أنّ المدرسين والمدرسات جميعهم يمتلكون الأفكار نفسها عن حقيقة استعمال البرامج التّدريبيّة بشكل الكتروني لجهة المتطلبات والصعوبات، فهم يلامسون الواقع نفسه، ويمتلكون الصعوبات نفسها، كما أنّهم يمثلون الواقع التدريسي ذاته، ويواجهون العوامل نفسها وهذا يجعلهم يتشابهون في رأيهم عن استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة.

من ناحية مستوى التعليم: نجد عدم وجود فروقات في رأي المعلمين عن واقع استخدام البرامج التّدريبيّة بشكل الكتروني في المدارس المتوسطة تبعًا لمتغير المؤهل العلمي، ويمكن تفسير هذه النتيجة أنّ المدرسين لا تختلف آراؤهم باختلاف مؤهلهم العلمي، خاصة في ما يتعلق بتحديد واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة، وقد لا يؤثر تنوع مستوى التعليم في آرائهم عن متطلبات استعمال البرامج التّدريبيّة بشكل الكتروني والصعوبات التي تعترض هذا الاستخدام.

التوصيات والمقترحات: في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث الحالي، فإنّ الباحث يوصي بما يلي:

• توفير شبكة الإنترنت لجميع المدرسين بما يضمن لهم الاطلاع على البرامج التّدريبيّة والاستفادة منها.
• العمل على توفير أجهزة حواسيب خاصة بكل مدرس.
• إنشاء دورات تدريبيّة لتعريف المعلمين بكيفية استخدام البرامج الالكترونيّة والتعامل معها بشكل صحيح.
• تحفيز المعلمين على استعمال البرامج التّدريبيّة بشكل الكتروني ومتابعة كل جديد في هذا المجال.

وفي ضوء نتائج الدراسة يقترح الباحث ما يلي:

• إجراء دراسات ترصد الاحتياجات التّدريبيّة للمدرسين في مادة الرياضيات.
• إجراء دراسات وصفية تماثل هذه الدراسة في مقررات تعليمية مختلفة.
• اختبار دراسات تجريبية للتأكد من فاعلية استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في تحسين مهارات المعلمين في الممارسات الصفية.

خاتمة الدراسة

حاولت هذه الدراسة معرفة واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي من وجهة نظر مدرسي الرياضيات، التعرّف إلى أثر متغيري الجنس والمؤهل العلمي في آراء المدرسين حول واقع استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادى، أعد الباحث استبانة مؤلفة من (14) فقرة تمثل متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة والصعوبات التي تعرقل هذا الاستخدام. وشملت عينة الدراسة (90) من معلمي ومعلمات الرياضيات في المرحلة المتوسطة في مدينة الرمادي. وأظهرت نتائج الدراسة وجود مجموعة من المتطلبات اللازمة لاستخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة كتوافر شبكة الإنترنت والمهارات في التعامل مع الحواسيب ووجود جملة من العوائق التي تعترض هذا الاستخدام، وبينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا في آراء مدرسي الرياضيات عن واقع استعمال البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة في المدارس المتوسطة بمدينة الرمادي تبعًا لمتغيري النّوع الاجتماعي والمؤهل العلمي. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عددًا من التوصيات أهمها: العمل على تأمين متطلبات استخدام البرامج التّدريبيّة الالكترونيّة كتوفير شبكة الانترنت وأجهزة حواسيب للمدرسين، وتوظيف التكنولوجيا في تدريب المعلمين قبيل خدمتهم وفي خلالها.

 

المراجع العربية:

-1 الحربي، ابتسام وعمر، إيمان (2022). دور التدريب الالكتروني في تحقيق التنمية المهنية لدى معلمات اللغة الإنجليزية بالمرحلة المتوسطة بمحافظة الخرج، مجلة العلوم التربوية والنفسية، مج (6)، ع (35)، ص ص1-23.

-2حسن، أسماء (2019). السيناريوهات المقترحة لمتطلبات التنمية المهنية الالكترونيّة للمعلم في ضوء الثورة الصناعية الرابعة، مجلة كلية التربية، جامعة سوهاج، ع (68)، ص ص2903-2974.

-3السناني، صالح. (2012): درجة إسهام التدريب الإلكتروني في تطوير مهارات التدريس لدى معلّمي اللغة الإنكليزيّة بمحافظة ينبع، رسالة ماجستير في المناهج وطرق التدريس، كلية التربية، جامعة أم القرى.

-4الصرايرة، إخلاص (2021). معوقات تدريس مادة الرياضيات في ظل التعلم عن بعد من وجهة نظر المعلمين في لواء المزار الجنوبي في الأردن، جامعة الأزهر، كلية التربية بالقاهرة، مجلة التربية، 2(191)، ص 272-294.

-5الموسى، عبد الله ومبارك، أحمد (2005). التعليم الالكتروني الأسس والتطبيقات، شبكة البيانات، ط1، الرياض.

-6 يماني، هناء عبد الرحيم (2006)، التدريب الالكتروني وتحديات العصر الرقمي، ورقة عمل مقدمة لملتقى التدريب والتنمية، الجمعيّة السعوديّة للإدارة، الرياض، الفترة من 13 أيار 2006.

المراجع الأجنبية:

7-Amara، Naoual، & Atia، Larbi. (2016). E- Training and Its Role in Human Resources Development. Global Journal of Human Resource Management، 4 (1)، 1- 12.

8-Khan، Sohail Imarn، & Abdullah، Nabaz Nawzad. (2019). The Impact of Staff Training and evelopment On Teacher’s Productivity. Economics Management and Sustainability، 4 (1)، 37- 45.

 

[1] – طالب ماجستير في جامعة الجنان كليّة التّربية- قسم طرائق التدريس-

Master’s student at Jinan University College of Education, Department of Teaching Methods harithhamadnawaf@gmail.com-Email: